教育心理學(xué)，顧名思義，就是研究教育過程的心理學(xué)分支學(xué)科了，說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個(gè)過程的方方面面規(guī)律的科學(xué)，具體說來，有以下幾個(gè)方面：

一、教師的特征。教育心理學(xué)首先就要了解教育過程的執(zhí)行者--教師的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生什么影響。不管你是否意識(shí)到，每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法，有些老師認(rèn)為教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，因而采取填鴨式的教學(xué)方法；而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主張讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會(huì)影響教學(xué)過程，嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。

二、學(xué)生的特點(diǎn)。而作為學(xué)生，也都有自己的一套讀書哲學(xué)，有的孩子堅(jiān)信學(xué)習(xí)靠積累，堅(jiān)信笨鳥先飛早入林，相信一份汗水自然會(huì)有一份收獲；而有些孩子則堅(jiān)信聰明有種，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，越勤越顯其拙，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學(xué)習(xí)上可就不一樣了，對(duì)于自己學(xué)得好，有成績(jī)的科目，可能還沒有明顯的區(qū)別，可一遇到難度大，學(xué)不好，不感興趣的科目，前者可能還會(huì)踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的學(xué)下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當(dāng)然也會(huì)很不一樣。教育上提倡因材施教，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法，因此，教師必須了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢的實(shí)施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。因此，教育心理學(xué)還必須了解教育過程的另一半?yún)⑴c者--教育的對(duì)象--學(xué)生的特點(diǎn)。

三、教學(xué)方法。不同教學(xué)方法對(duì)于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等，也是教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。動(dòng)手操作的教學(xué)方法，對(duì)于物理、化學(xué)等操作性強(qiáng)的科目可能很有用，但對(duì)于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對(duì)同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容來說，同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。例如，話劇文章的教學(xué)方法可以采取角色扮演等等，而古詩、文言文卻很難采取這種教學(xué)方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學(xué)方法，活潑的老師能夠和學(xué)生達(dá)成一片，采用活動(dòng)教學(xué)法時(shí)更自如；而嚴(yán)厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說也是如此，有些學(xué)生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，因而探索性的方法更適合這些學(xué)生，而對(duì)于那些不愛動(dòng)腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學(xué)生來說，這種方法就不合適了。

最后，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，必須了解教學(xué)過程進(jìn)行的規(guī)律，學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律，以及教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響等等，這些都是教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。