（一）新生兒 嬰兒出生后除一般神經(jīng)學(xué)或反射性行為（如覓食反射、擁抱反射、吸吮反射等）外，尚具有適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。新生兒行為的質(zhì)量，高度取決于嬰兒當(dāng)時(shí)所處的喚醒程度。一個(gè)完全正常的嬰兒在出生后l－2小時(shí)一般可在安靜的覺醒狀態(tài)下度過較長的時(shí)間。從出生時(shí)起，小兒即有對客體發(fā)生視覺固定的能力，并能對客體的運(yùn)動進(jìn)行追視。對簡單的幾何圖形能夠視覺掃描，其中對人臉特別感興趣。在以后的幾天中，小兒以這種行為耗費(fèi)的時(shí)間大約為一天的10％。

“適應(yīng)反應(yīng)”（Orienting response）是指嬰兒對環(huán)境變化所產(chǎn)生的某些行為。當(dāng)一新的刺激抵達(dá)聽、視及其他感覺系統(tǒng)時(shí)，小兒會變得較為警覺，此時(shí)自發(fā)性運(yùn)動受抑制，頭可朝向刺激方向轉(zhuǎn)動，并伴心率加快等生理方面的改變。當(dāng)對這種刺激逐漸適應(yīng)時(shí)，則心率減慢。如果又出現(xiàn)一個(gè)完全陌生的刺激時(shí)，心率又加速。但當(dāng)這種刺激反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，則又發(fā)生了習(xí)慣性適應(yīng)。

Brazelton把觀察到的新生兒行為綜合在一起，設(shè)計(jì)出一套新生兒行為評價(jià)量表。該量表從4個(gè)方面分析了新生兒的行為：①相互作用過程（視覺、警覺、安撫等）；②動作過程（肌張力、動作的成熟、防御反應(yīng)、口－手運(yùn)動、一般活動水平、反射行為等）；②生理調(diào)節(jié)（對亮光、鈴聲、格格聲、針刺的習(xí)慣形成）；④對刺激的反應(yīng)（震顫、皮膚色澤變化、驚嚇反應(yīng)等）。這個(gè)行為量表可找出新生兒行為功能上的缺陷，評出正常行為的水平和質(zhì)量，分析損傷、藥物及其他干預(yù)因素對行為的影響，并能預(yù)測小兒將來的發(fā)育和功能。目前在我國實(shí)行的簡化的Brazelton新生兒行為量表也能較好地反映出新生兒的行為狀態(tài)。

（二）嬰兒期 伴隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，嬰兒的社會心理（psychosocial）也得到了迅猛發(fā)展。在最初3個(gè)月的嬰兒，已可區(qū)分他們自己環(huán)境中的人和物。在新生兒期已可經(jīng)常展現(xiàn)出不完整的笑臉，但充分發(fā)育的社會性笑臉一般在3—5個(gè)月時(shí)才表現(xiàn)出來。在8—12周尚無社會笑的嬰兒，其發(fā)育潛力或環(huán)境體驗(yàn)的質(zhì)量可能有嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象。嬰兒與母親相依感情的建立，使嬰兒學(xué)著整理自己的內(nèi)部情況，并能傳達(dá)信息，而母親則試著領(lǐng)會這些信息并對此作出適度的應(yīng)答，如安撫、情緒挫折時(shí)的適度耐受、延擱嬰兒的滿足感等。當(dāng)母親以一種鼓勵(lì)、喜愛、值得信任的態(tài)度來養(yǎng)育小兒時(shí)，嬰兒即有一種安全感。因此，教育者應(yīng)對嬰兒行為的應(yīng)答要有一貫性和鼓勵(lì)性。當(dāng)缺乏母愛或當(dāng)情緒發(fā)生變化而母親未能及時(shí)地給予支持時(shí)，嬰兒在自己的生活中常會感到適應(yīng)困難，結(jié)果就會發(fā)生長期的畏縮、焦慮或敵意。

當(dāng)嬰兒與環(huán)境中的人和物，其關(guān)系變得比較復(fù)雜時(shí)，微笑作為社會交際中的媒介，遂之經(jīng)常發(fā)生。4個(gè)月的嬰兒當(dāng)有愉快的社會接觸時(shí)即可發(fā)生有聲的笑，當(dāng)這種愉快的場景被打斷時(shí)，小兒可產(chǎn)生表情上的改變，如哭鬧、煩躁等以表示憤怒和不快。4—7個(gè)月嬰兒對社會接觸的情感件色彩有所增強(qiáng)，7個(gè)月時(shí)對與他關(guān)系密切的人的面部表情有反應(yīng)；6個(gè)月末的正常嬰兒常最先選擇養(yǎng)育他的人，如果一個(gè)陌生人要把他從母親懷中抱走，他會焦躁不安。相反，當(dāng)小兒獨(dú)自一人坐在一個(gè)陌生人身邊時(shí)，小兒會接受這種新的社會接觸而不反抗。與母親分離時(shí)的焦躁及對陌生人的懼怕情況取決于與主要養(yǎng)育者情感溝通的深度。

6。5個(gè)月嬰兒能夠反應(yīng)地發(fā)出聲音，8個(gè)月可叫“爸爸”、“媽媽”、“大大”等，8—9個(gè)月能留心自己名字的聲音。1歲時(shí)除“爸、媽”這些詞之外，已可利用少數(shù)幾個(gè)詞，并能用自己的行為表示出他們已知道的一些物體的名字。

6—8個(gè)月嬰兒與母親分離時(shí)常表現(xiàn)出焦躁情緒，而母親感到此期的孩子常有入睡困難，小兒在入睡之前總希望有人給予幫助、陪伴。當(dāng)母親離開房間而小兒煩鬧時(shí)，用聲音與其保持聯(lián)系，也可使小兒愉快。9—10個(gè)月對母親在近旁的依賴性已有所降低，部分原因是小兒自己已能夠爬行。也是在這一時(shí)期，如果把引起小兒注意的物體用布蓋住，小兒可主動地把布揭去，并把它抓住。這顯然說明，看不見的東西并不意味著不可獲得。在這一時(shí)期，躲貓貓往往成為一種愉快的游戲。

在l歲末，由于嬰兒與母親及其他養(yǎng)育者之間的相互作用以及運(yùn)動功能的充分發(fā)育，小兒開始準(zhǔn)備從依賴的姿態(tài)向著一個(gè)不依賴性的活動動作發(fā)展，以探查他周圍更大世界。

（三）幼兒期 隨著大腦皮質(zhì)對所有器官調(diào)節(jié)的加強(qiáng)，大運(yùn)動和手的精細(xì)運(yùn)動有了發(fā)展，并減少了小兒活動的沖動性。但總的說來，在幼兒期抑制過程還很差，興奮過程占優(yōu)勢，容易發(fā)生激動和疲勞，容易受外界的影響而分散注意力。在這一時(shí)期，小兒學(xué)會了獨(dú)立行走的能力。擴(kuò)大了他的生活范圍。語言也將有了迅速的發(fā)展。

1－1.5歲或更晚些，主要是理解語言，其表現(xiàn)是：尚少或不能用語言表達(dá)確切的意思、但能理解成人的言語。某些小兒尚經(jīng)歷一個(gè)難懂的語言階段，其表現(xiàn)特點(diǎn)是能發(fā)出許多音調(diào)，呈斷續(xù)性，但無意義。在此以后小兒可迅速獲得詞象并了解其意義。結(jié)果大部分小兒在2歲時(shí)可把3個(gè)詞連接起來說。2—3歲小兒對簡單句已能基本掌握，可用言語交談，能陳述自己的年齡和性別，并喜歡發(fā)問。

2歲時(shí)小兒能模仿成人的動作，例如把物品放在抽屜里和書架上。此時(shí)小兒常單獨(dú)玩要，并以實(shí)際操作物體為主要對象，至3歲，小兒在成人行動的影響下和言語的幫助下，其行動開始具有一定的目的性，例如看到母親喂自己吃東西。就會學(xué)著給布娃娃喂東西吃。小兒已可積極地與其他小兒一起玩耍。但是，這時(shí)的思維和想象力還很低，只能在動作中思考，而不能計(jì)劃自己的行動或預(yù)見動作的后果。

3歲小兒已有了較為復(fù)雜的情感體驗(yàn)，當(dāng)接受成人愛護(hù)時(shí)，可產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，在受到責(zé)備和懲罰時(shí)，則有痛苦的體驗(yàn)。但在不正確的教養(yǎng)下、小兒也會產(chǎn)生嫉妒、怕羞、怕黑暗、愛發(fā)脾氣等。總的說來，情緒帶有不穩(wěn)定性、一會兒哭，一會兒笑。

兩、三歲小兒已初步具有可能為了較近的目的而克制或延遲自己的行動。小兒常常要求“自己來”，不愿接受別人的幫助，這是意志活動開始發(fā)展的標(biāo)志，但這種意志活動能力很差，要較長時(shí)間控制自己約行動還是有困難的。所以，此時(shí)的沖動性還是比較突出的。

（四）學(xué)齡前期 在生活條件和教育的影響下，學(xué)齡前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于大腦聯(lián)絡(luò)神經(jīng)纖維的髓鞘化已基本完成，神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)更加迅速和精確。大腦皮質(zhì)內(nèi)部抑制過程得到發(fā)展，內(nèi)抑制的發(fā)展使兒童有可能形成更復(fù)雜、更精細(xì)的暫時(shí)聯(lián)系，更好地分析綜合外界的事物和調(diào)節(jié)自己的行為。但這時(shí)抑制的功能還比較差，過久地克制自己的行動或從事過分細(xì)致的作業(yè)常不能勝任。1個(gè)4—6歲的孩子可以擔(dān)負(fù)思考、感覺和爭取行動的能力、對未來有一定的理解力和想象力，這種想象力在游戲中可扮演父親或母親。在這一年齡對性別也有所了解，并且表現(xiàn)在所玩的游戲上。但小兒對未來的理解不完全、因此常產(chǎn)生心理上的壓力和焦慮。在家中或家外，父母－子女相互關(guān)系的改變可在小兒行為上留下?lián)?、敵意、尋釁等，?dān)心可表現(xiàn)為惡夢、害怕，嚴(yán)重者發(fā)生遺尿、吮拇指、并可出現(xiàn)語言及學(xué)習(xí)障礙等。

學(xué)齡前期 小兒第二信號系統(tǒng)有了進(jìn)一步發(fā)展，兒童不僅可通過直接感知來認(rèn)識事物，而且能通過詞的描述、講解來認(rèn)識更多的不能直接感知的事物。小兒不但能接受別人的語言指示來調(diào)節(jié)自己的行為，而且能通過自己的語言來調(diào)節(jié)自己的行為。

言語能力 在該期隨著實(shí)踐活動、勞動及學(xué)習(xí)而有了進(jìn)一步的發(fā)展，但表達(dá)能力還很差，常帶有很大的情景性。到該期的末一階段，在正確的教育下，連貫性語言才逐漸取得支配地位，這對發(fā)展兒童的言語能力和邏輯性思維很重要。情感的易變性和沖動性在學(xué)齡前期的后期，小兒已可多少控制自己情感的外部表現(xiàn)，穩(wěn)定性有所增強(qiáng)，而且開始發(fā)展社會性情感。這對兒童個(gè)性的形成具有重要作用。

（五）學(xué)齡期 此期的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，特別是額葉的顯著增大，大腦興奮機(jī)能的加強(qiáng)，內(nèi)抑制的發(fā)展，使小兒能夠更細(xì)致地分析綜合外界事物，更善于調(diào)節(jié)控制自己的行為，因而已可使小兒從家中走向社會，在新的環(huán)境中接受教育。

環(huán)境的改變，使他們開始逐漸獨(dú)立生活，并從新的環(huán)境中尋找新的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。盡管兒童的興奮和抑制過程有了發(fā)展，但與青少年相比仍較差。過度興奮易引起疲勞，過分抑制也會使小兒無法忍受，從而誘導(dǎo)出不必要的興奮。從家中到學(xué)校，父母對小兒興趣的變化往往十分關(guān)注，常給予很多的叮囑和過多的限制。如果對這一早期問題處理不當(dāng)，則會使小兒焦慮不安，興奮和抑制過程的平衡遭到破壞，其結(jié)果是，兒童對外界壓力的調(diào)整將發(fā)生困難。

學(xué)齡兒童的全要任務(wù)是激發(fā)小兒的義務(wù)感、責(zé)任感以及如何付諸實(shí)施。這一期兒童的思維，逐漸從形象思維過渡到抽象思維，但在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（即具體形象性的成分還很大）。這一點(diǎn)在教育中應(yīng)予注意，如果教育內(nèi)容和方法不適于小兒的思維特點(diǎn)，則感到學(xué)習(xí)困難。一旦學(xué)習(xí)成績達(dá)不到父母的期望，父母往往會被激怒，這樣小兒第一次有了失敗感，從而表現(xiàn)出焦慮不安，消沉，甚至產(chǎn)生敵對情緒。如果當(dāng)小兒試圖獲得父母或教師的認(rèn)同而未得到時(shí)，同樣會造成情緒障礙；甚至使反社會行為得到發(fā)展。

（六）青春期 這一期大腦的功能有了顯著發(fā)展，腦的聯(lián)絡(luò)神經(jīng)纖維大量增加，腦細(xì)胞的分化機(jī)能達(dá)到了成人水平。第二信號系統(tǒng)的作用已明顯提高。與此同時(shí)，隨著青春期的性發(fā)育，在興趣、態(tài)度及動機(jī)等諳方面部有許多變化。

此期的少年，處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，即有獨(dú)立性，又有依附性。他開始意識到自己已不是小孩，“成人感”和獨(dú)立性是少年心理上的獨(dú)特現(xiàn)象，自尊心強(qiáng)，對周圍人對自己的評價(jià)很敏感。對父母或教師往往出現(xiàn)“反抗”的情緒和出現(xiàn)疏遠(yuǎn)成人的意圖。在他們少年之間則易形成集團(tuán)傾向，并常超出班級和學(xué)校的界限。少年與成人的關(guān)系越不協(xié)調(diào)，少年之間的交往及相互影響也越大。這樣的團(tuán)伙一旦受到社會上的不良影響，就容易出現(xiàn)行為的社會偏離。

性的發(fā)育，使他們意識到兩性的區(qū)別，朦朧地對異性好奇，產(chǎn)生了關(guān)心和接近異性的傾向。性發(fā)育強(qiáng)有力的動蕩和改變著少年的心理內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而社會環(huán)境又制約和影響著他們的心理水平和行為方式，在異性面前羞澀、拘謹(jǐn)，而又常用愛美、出風(fēng)頭等招引異性對自己的注意。

少年期的抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，并運(yùn)用概念作出恰當(dāng)?shù)嘏袛嗪瓦M(jìn)行合科邏輯的推理，但仍容易產(chǎn)生片面性和表面性等特點(diǎn)。

沖動性是少年期的另一特點(diǎn)，他們?nèi)菀装l(fā)生強(qiáng)烈的情感，易動感情，易怒，認(rèn)識上有片面性。這種情況常表現(xiàn)出蠻干現(xiàn)象。但隨著自制力的增強(qiáng)，少年對自己和別人的個(gè)性品質(zhì)及內(nèi)心體驗(yàn)的評價(jià)逐漸增強(qiáng)，從而可以獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的行為活動。在教師和家庭的教育影響下，道德意識逐漸增強(qiáng)，成為世界觀的萌芽。